ACTIVIDAD 3 — PLAN DE ANÁLISIS PREDICTIVO

ACTIVIDAD 3 — PLAN DE ANÁLISIS PREDICTIVO

Para el supuesto planteado en la asignatura de analitica del aprendizaje conectado impartida por el profesor Dominguez, D (2019) se realizará un estudio de los datos obtenidos de las siguientes fuentes:

·       Encuestas de satisfacción.

·       Preguntas directas al profesorado y al alumnado que se crea que puede resultar representativo.

·       Revisión del entorno.

·       Revisión de los requisitos de acceso.

·       Revisión de los materiales del curso para ver si se adecuan al alumnado matriculado.

·       Revisión de las conexiones del alumnado, visualizado de contenido

·       Revisión de las participaciones en el foro de la cafetería.

·       Revisión de las respuestas del profesorado.

·       Revisión de las respuestas a las actividades obligatorias.

Objetivos del análisis predictivo:

1-     Saber promover e informar del curso al sector correcto del alumnado disponible para ser receptor de este curso.

2-     Comprobar la información  de los requisitos previos del curso en cuanto a tiempos, horarios, dificultad y capacitación obtenida.

3-     Comprobar el entorno, explicaciones y las actividades diseñadas para ver si se adecúan al nivel del alumnado y resultan motivadoras

4-     Evitar el abandono del alumnado por lo que tendré que predecir las posibilidades del alumnado de abandonar el curso. La predicción se podrá realizar por la falta de acción e interacción del alumnado y de respuesta a las actividades solicitadas por el profesorado.

5-     Hacer unas medidas y establecer protocolos de actuación  dirigidas a aquellos y aquellas alumnas detectados como alumnado en riesgo de abandonar el curso.

El análisis de datos y la realización de encuestas de satisfacción nos permitirán medir los diferentes parámetros de la enseñanza aprendizaje  para encontrar respuesta a las siguientes preguntas:

·       ¿El entorno se adecua al alumnado matriculado?

·       ¿Los requisitos para la matriculación son claros?

·       ¿Las necesidades para la realización del curso son claras y se contemplan escrupulosamente?

·       ¿Hay información previa a la realización del curso que permita predecir el tipo de necesidades, tiempo, e implicación que va a tener el curso?

·       ¿Satisface las necesidades del alumnado?

·       ¿Los contenidos son motivadores para el alumnado?

·       ¿El profesorado explica y propone actividades que consiguen los objetivos diseñados por el curso?

·       ¿Se realizan  actividades lúdicas, entretenidas, adecuadas al nivel de los alumnos y alumnas?

·       ¿Se busca la implicación y la realización de redes que conecten al alumnado, le impliquen emocionalmente y le enganchen socialmente?

·       ¿El grado de dificultad es el correcto o es demasiado alto o demasiado bajo?

·       ¿El requisito temporal para asumir las distintas actividades son las adecuadas?

·       ¿Se interactúa con el alumnado y se es empático a sus necesidades?

·       ¿Los plazos se flexibilizan?

·       ¿En cuánto tiempo se responde a las cuestiones que plantea  el alumnado en sus consultas a los foros?

·        ¿El profesorado establece feedback con su alumnado, e interactúa animando y motivando en la realización de las tareas, aplaude las conquistas y apoya y refuerza los errores?

·       Grado de formación previa: ¿Los estudios previos a la realización del curso se adecuan a las necesidades del entorno y de la formación a recibir?  Con esta pregunta intento ver la capacidad de que los recursos educativos sean posibles, operativos, e interesantes.

·       Conocimientos de informática para comprobar que estos son los suficientes para acercarse al entorno y que la formación sea posible. Solución de dudas técnicas acerca del entorno. Antes y durante el curso.

·       Conocimientos de inglés escrito y oral para comprobar si los recursos educativos están siendo entendidos, cuando se usen materiales en inglés, ya sean lecturas o audiovisuales.

·       Datos personales: Edad,

·       Trabajo, el horario laboral nos puede ayudar a entender el tiempo de que disponen para realizar las actividades diseñadas y realizar una planificación acorde con las posibilidades reales del alumnado.

·       Hijos, o cargas familiares de otro tipo, para diseñar actividades que permitan que los padres y madres puedan estar con sus familias en las festividades y fines de semana.

·       Horarios de conexión para comprender las posibilidades reales de realización de las tareas

·       Tiempos de conexión, para ver si es el previsto para la realización de las tareas o se está retrasando.

·       Visualización de contenidos: ¿ve la totalidad de las clases? Interrumpe constantemente su emisión, lo ve a tramos muy cortos, se descarga los contenidos para verlos fuera de la red.

·       Participación en los foros del curso

·       Revisión de sus interacciones con los y las docentes así como del resto del alumnado

Los indicadores de logro nos permitirán evaluar el grado de consecución del curso:

-Alumnado matriculado al inicio

-Alumnado matriculado que realiza el curso

-Tiempo de realización de las tareas.

-Adaptacion y flexibilización  de tiempos y materiales en función de las necesidades.

-Encuestas de satisfacción del alumnado.

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•       Enlace a la ACTIVIDAD 3  METODOLOGÍA DEL SERVICIO DE DATOS
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REFERENCIAS:

Dominguez, D. (2019)  https://goo.gl/forms/CzNwtJI62OKcFYvT 

Dominguez, D. (2019) Guia Didactica 

https://docs.google.com/document/d/1OP1N3WjMGHjkLJfpSZO9KJFnQ6pUYkK5amDzLF7Do9k/edit 

Módulo 3. Analítica del aprendizaje en plataformas cerradas

Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red, UNED

Analítica del aprendizaje conectado
Módulo 3. Analítica del aprendizaje en plataformas cerradas

ANALITICA DEL APRENDIZAJE CONECTADO MODULO 3

INTRODUCCIÓN

Como trabajo para la asignatura de Analítica del aprendizaje conectado de mi master de Comunicación y educación en Redes Sociales, se nos plantea la tarea de documentarnos con diferente información mediante enlaces a distintas fuentes entre ellas el artículo de Dominguez, D ( 2018) y  la realización de diferentes actividades que están en los siguientes post:enlaces:

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     INTRODUCCIÓN

  
     Trabajo en una empresa que ofrece servicios de formación 'online' dirigidos a diversos públicos y tipos de clientes. Mi ocupación es la de gestora de producto de una plataforma propiedad de mi empresa que ofrece formación 'online' basada en competencias. Mi empresa lanzará un nuevo servicio de analítica de datos en entornos educativos por lo que yo realizo análisis de datos para evitar el abandono. A partir de los datos recabados del análisis de un curso piloto 

      Mi empresa persigue con este servicio:

(1)Identificar los estudiantes en riesgo de abandono y ofrecerles mejor asesoramiento y unos materiales didácticos adaptados a sus necesidades, con el fin de evitar que abandonen un curso 'online' de manera anticipada.

(2)Diseñar un modelo de intervención más o menos estandar que pueda desarrollar material didáctico de aprendizaje adaptativo para personalizar el aprendizaje; y "packetizar" y ofrecerlo como un servicio más de tu empresa.

     Voy a hacer un análisis de datos basándome en el método de Ekowo & Palmer  por lo que voy a seguir sus pasos:

·     Establecer  los objetivos que pretendo alcanzar

·     Decidir los resultados que espero obtener

·     Prever las consecuencias no deseadas para mitigarlas

·     Establecer un clima de comprensión y participación hacia ese análisis de datos, informando sobre el análisis que se va a realizar sus necesidades y posibilidades

·     Evaluar la capacidad institucional

·     Evitar sesgos de raza o sexo y cuidar el uso de la privacidad.

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REFERENCIAS:

Ekowo & Palmer https://www.newamerica.org/education-policy/policy-papers/predictive-analytics-higher-education/#
Dominguez, D. (2019)  https://goo.gl/forms/CzNwtJI62OKcFYvT 

Dominguez, D. (2019) Guia Didactica 

https://docs.google.com/document/d/1OP1N3WjMGHjkLJfpSZO9KJFnQ6pUYkK5amDzLF7Do9k/edit
 Domínguez, D. (2018). Big Data, analítica del aprendizaje y educación basada en datos. Retrieved from https://papers.ssrn.com/abstract=3124369

El proyecto LRNG

Analitica del aprendizaje conectado
El proyecto LRNG

La educación abierta es un concepto moderno que define un aprendizaje organizado para desarrollar tus centros de interés y se basa en que somos diferentes y que el aprendizaje motivado por aquello que te gusta es más productivo. Por otro lado el concepto de abierto está muy relacionado en el siglo XXI con el aprendizaje interactivo, es decir, con el aprendizaje conectado a internet.

Estamos en una era de la pedagogía de la abundancia, en la que las búsquedas en internet proporcionan innumerables materiales para realizar aprendizajes de diverso tipo, que se denominan  formales (cuando se producen en enseñanzas regladas), no- formales (si se da una enseñanza no reglada pero conducente a una capacitación) o informales (en cualquier situación en la que se produce conocimiento no reglado y en el que no se pretende cursar nada).

La educación abierta tiene ya un recorrido como son los MOODS o el proyecto LRNG en el que las actividades que se realizan en la formación online se llaman XP y aparecen relacionadas en listas numeradas llamadas Playlist, según el camino que cojas puedes confeccionar un Pathway o itinerario de aprendizaje, la finalización de una playlist proporciona un Badges o medalla que permite el reconocimiento de ese aprendizaje desarrollado. Varios itinirerarios que confecionan una pathway dan lugar a la obtención de un Badges que te puede permitir realizarte profesionalmente en un area del conocimiento.

Voy a poner un ejemplo con unas actividades diseñadas para el mundo de la composición  e improvisación musical.

1. Ámbito formal: Si pensamos en el ámbito formal, estaríamos delimitando estas actividades a recursos introducidos para el Grado Medio de las enseñanzas profesionales de música y se impartiría en los Conservatorios profesionales en la asignatura de 6º de composición o en el conservatorio Superior en la asignatura de 1 de composición. Y se podrían dar como complementos a las explicaciones y a la práctica de una clase presencial. Y como actividades para desarrollar. Las Badges pueden servir en este ámbito para el reconocimiento de haber realizado una actividad y haber adquirido un concepto, alcanzado unos objetivos y adquirido unas competencias. Pero la nota de la asignatura tendrá unos criterios de calificación expuestos en las programaciones de area y de aula. la consecución de los objetivos de todo el curso da lugar a una nota de una asignatura, a la finalización de las asignaturas de todo el grado se recibe un certificado oficial de Grado medio de un instrumento que te posibilita trabajar en una banda y acceder al Grado Superior.   
2. Ámbito no-formal: La formación que imparte el Centro de Profesores para posibilitar la formación del profesorado en sus áreas de interes, estos cursos posibilitan el reciclado, así como la obtención de méritos para los sexenios y para los concursos de Traslados. Estos cursos reciben un diploma que te acredita las horas de formación realizadas y que puntúan como méritos que te permiten posicionarte mejor en los  concursos oposiciones, o para puestos específicos dentro de la Delegación de Educación y para el concurso de Traslados. Las Badges podrían en este ámbito tener una acreditación en horas de formación que permitan ser presentados en la Junta de Educación a los diferentes concursos de méritos. 
3. Ámbito informal La formación que te permite disfrutar de la improvisación y de la creación, sin necesitar ningún tipo de reconocimiento. Las Badges no son necesarias y el aprendizaje puede saltarse actividades y realizar de manera salteada y aleatoria alguna de las listas

Para estos tres ámbitos he diseñado unas actividades que se llaman XP  y que aparecen relacionadas en listas numeradas llamadas Playlist que puedes combinar en itinerarios, según  el camino que cojas confeccionas un Pathway o Itinerario de aprendizaje. Al finalizar una playlist te proporcionan un Badges o medalla que permite el reconocimiento de ese aprendizaje desarrollado. 
Se podría utilizar un powert point   para apoyar la explicación en clase.


En el ámbito formal el docente de la asignatura elegira alguno de los itinerarios para complementar las tareas de la clase presencial y estas pueden ser supervisadas en clase en vez de tener que producir grabaciones.
En el ambito no-formal se realizarán las playlist que sean de tu interés con su certificación correspondiente, si las que realizas forman parte de un itinerario se habrá realizado un Pathway que sería el equivalente a un curso de 30 horas, el Pathway de composición tendría la equivalencia a un curso de 60 horas
En el ámbito informal musicos con conocimientos medios de música que les permitan leer, tocar y analizar de manera básica las partituras habrán desarrollado las playlist que les motiven más.

La improvisación y Composición en los estilos musicales del siglo XX y XXI

El alumnado que quiera participarque quieran participar y obtener las insignias deberá de enviar un correo electrónico a la persona responsable de esta actividad para la verificación de la consecución de las distintas actividades. En el correo-e en asunto deberán de especificar la Playlist escogida, deberan de presentarse, y poner un enlace a su blog en el que habrán compartido las actividades realizadas de cada Playlist.

PATHWAYS de improvisación y composición en estilos musicales del XX y del XXI Contiene 9 itinerarios que a su vez cada uno tiene

Itinerario 1 de improvisación del impresionismo está compuesto por las Playlist 1,2,3,4 Con estas playlist se consigue tener unos conocimientos teóricos, analíticos y prácticos que te permiten comprender e improvisar la música del impresionismo

Itinerario 2 de composición impresionista estaría compuesto por las Playlist de improvisación impresionista más las de composición impresionista 1,2,3,4, y  5, 6, 7 Con estas playlist se consigue tener unos conocimientos teóricos, analíticos y prácticos que te permiten comprender, improvisar y componer música usando los recursos de la música del impresionismo.

Itinerario 3 de improvisación Atonal y conocimiento del Dodecafonismo. Estaría compuesto por Playlist que trabajen la improvisación a la manera de la segunda Escuela de Viena, los conceptos de expresionismo, nuevos timbres, melodía puntillista, tipos de armonías basados en acordes por 4as justa y aumentada así como séptima y segunda, la agrupación interválica, las líneas de timbre y densidad variable y los espejos de la música de Anton Webern

Itinerario 4 de composición  Atonal y  del Dodecafonismo que recoge todos las playlist de itinerario de improvisación atonal y conocimiento del dodecafonismo más los dos play list de los de composición

Itinerario 5 de improvisación y composición en serialismo integral: trabajaría la música de Messiaen, la sinestesia musical, mixturas, los pájaros de su música por el color de su plumaje y por la imitación onomatopéyica de sus cantos, la armonía tímbrica. Estructuración serial, fabricación de series y puesta en marcha de las mismas.

Itinerario 6 de improvisación y conocimiento de la aleatoriedad, nueva simplicidad y música minimalista. Trabajaría la música de autores como John Cage, Cathy Berberian, Earl Brown, Stockhausen, Luis de Pablo, Xenakis Steve Reich, John Adams, Terry Riley.

Itinerario 7 de improvisación y composición aleatoria y minimalista. Que contiene los playlist  del itinerario de improvisación y conocimiento de la aleatoriedad más otros dos, uno de composición Aleatoria y otra minimalista.

Itinerario 8 de composición de música textural  en la que se trabajan obras de Charles Ives, Ligeti y Pendercki y se trabajan conceptos  la superposiciones de estratos diferentes, politemporalidad, la micropolifonia, micro canones

Itinerario 9 de composición a la manera de Strawinsky y Bartok, en la que se trabajan conceptos como los obstinatos, los ritmos, el neoclasicismo, la sección aurea, escalas acústicas o escalas Fibonacci, acordes de Bartok.

PLAYLIST 1 Improvisación impresionista I: Pedales Armónicas  y Diseños pedal

XP 1: Presentación del contexto histórico, autores, relación con la pintura. Aprendemos el concepto de nota pedal y definimos el concepto en nuestro blog XP 2:  Aprendemos la información de qué es un diseño pedal y en nuestro Blog compartimos varios diseños que hayamos encontrado XP 3 Busca en la página de IMSLP las siguientes partituras: -la puerta del Vino de Debussy. -la pieza en forma de habanera de Ravel. -la Habanera del Carmen de Bizet, en versión reducida al piano. Señala los pedales armónicos que te encuentres. Comparte en tu blog el PDF de las pedales señaladas. XP 4 Analiza las pedales Indica en que tonalidad se hayan  y que funciones tonales representan. Escribe en la partitura la función tonal que tienen Súbelo a tu blog XP 5: Analiza los diseños de habanera de la Puerta del vino de la Habanera del Carmen de Bizet, y de la pieza en forma de habanera de Ravel. Señálalos en el PDF de la partitura y súbelos al blog XP 6 Escribe para la mano izquierda del piano y para tu instrumento los distintos diseños, súbelos a tu blog XP 7: Practicad de manera improvisada una pedal Si eres instrumentista de viento o de cuerda frotada  y puedes hacer esta actividad dos personas juntas mucho mejor Si no es posible hacerla junto con un compañero/a graba un audio con la pedal y encima  del audio de la pedal inventa una melodía. Grábate en You tube para ver el resultado final de la improvisación. Comparte el enlace en tu Blog. XP 8: Toca los diseños y realiza un video grabándote mientras los muestras, comparte en tu blog el video

PLAYLIST 2: Improvisación Impresionista II La modalidad, el modo frigio,  escalas exóticas: Pentafonísmo y escala exátona hexatona

XP 1  Leemos información sobre los modos gregoriano y entendemos como se hace un frigio desde cualquier tonica del modo. Escribimos frigios desde cualquier nota y resolvemos la actividad mandando un archivo de sibelius en pdf con las escalas frigias de Re de Mi y de La. XP 2 Analizamos la escala frigia de la puerta del vino y vemos que diferencias tiene con el frigio para descubrir cómo es la gama arábiga de este modo, escribimos en un archivo de sibelius y subimos al blog por pdf la escala utilizada en la puerta del vino, resolviendo las enarmonías que contiene la escala tal y cómo aparece XP 3 Revisamos los diseños rítmicos de la melodía de la puerta del vino de Debussy , de la Habanera de Bizet y de la de Ravel y anotamos los diseños rítmicos disponibles enumerándolos. XP 4. Nos grabamos Si somos pianistas: haciendo un diseño de habanera en la izquierda del piano con el mismo acorde todo el rato, mientras hacemos una melodía frigia con la gama arábiga andaluza y los ritmos enumerados Si somos de otro instrumento y podemos hacer esta actividad con otra persona: nos grabamos en los dos roles una de ellas hace el obstinato y otra la melodía y lo mismo pero cambiando los papeles. XP 5  Analizamos la escalas modales de 5 piezas griegas de y subimos al blog por pdf las escalas utilizadas intentamos improvisar con ellas sobre un obstinato, nos grabamos y lo subimos al blog XP 6 analizamos escalas pentáfonas y exatonas y hacemos improvisaciones melódicas sobre un obstinato  y lo subimos al blog

PLAYLIST 3: Improvisación Impresionista III Mixturas acordales

XP 1 Leemos información sobre que son las mixturas y la armonización con  mixturas y intentamos tocar una en el piano escribimos un ejemplo que compartimos en el Blog XP 2 Buscamos información sobre las mixturas exactas  e intentamos tocar una en el piano escribimos un ejemplo que compartimos en el Blog XP 3 Buscamos información sobre las mixturas exactas  e intentamos tocar una en el piano escribimos un ejemplo que compartimos en el Blog Mixtura modulante XP 4  Buscamos información sobre las mixturas exactas  e intentamos tocar una en el piano escribimos un ejemplo que compartimos en el Blog Mixtura de encuadre XP 5 Analizamos las mixturas de la Puerta del Vino de la habanera de Bizet y de la pieza en forma de Habanera de Ravel Señalamos en los pdf las mixturas y escribimos encima el tipo de mixtura que es,  lo subimos al blog XP 6 Practicamos mixturas tonales con las teclas blancas usando quintas paralelas. Los instrumentistas de cuerda hacen dobles cuerdas y los de viento se graban una línea melódica y hacen la misma línea una quinta por encima sobre la grabación  o con otro compañero o compañera

PLAYLIST 4: Improvisación Impresionista IV Armonia timbrica

XP 1 Analizamos la armonía de la Gimnopedia n 7 de Satie escribimos los acordes en nuestro blog XP 2 Hacemos obstinatos armónicos sobre la base armónica de la Gimnopedia en la tonalidad de Do M

PLAYLIST 5: Composición  Impresionista I: Armonía tímbrica, Pedales Armónicas  y Diseños pedal

PLAYLIST 6: Composición  Impresionista II: Melodías modales (Pentafonismo, Exatonalismo, Modos gregorianos)

PLAYLIST 7: Composición  Impresionista III: Mixturas acordales

Conclusiones: El aprendizaje del futuro será un aprendizaje significativo más personalizado e interactivo.

REFERENCIAS. 

Open Learning. (n.d.). In Wikipedia. Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Open_learning 

Weller, M. (2009, September 30). A pedagogy of abundance [Blog post]. Retrieved from http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2009/09/a-pedagogy-of-abundance.html

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